11:16 مساءً الأحد 24 مارس، 2019






ماهي الاعاقه السمعيه وما اسبابها

ماهى الاعاقه السمعيه و ما اسبابها

بالصور ماهي الاعاقه السمعيه وما اسبابها cf1ad174d43e4040d141462ccc86812b

تعريف[عدل] الاعاقه السمعيه هى المشكلات التى تحول دون ان يقوم الجهاز السمعي عند الفرد بوظائفه، او تقلل من قدره الفرد على سماع الاصوات المختلفه و تتراوح الاعاقه السمعيه في شدتها من الدرجات البسيطه و المتوسطه التى ينتج عنها ضعف سمعي الى الدرجات الشديده جدا و التى ينتج عنها صمم.(يوسف القريوتي و اخرون ,2001 102 ت
تصنيفات[عدل] التصنيف تبعا للسن الذى حدثت فيه الاعاقة[عدل] ويعد السن الذى حدثت فيه الاعاقه من المتغيرات الهامه في تحديد الاثار الناجمه عن الاعاقه السمعيه و التطبيقات التربويه المتعلقه بها، فالطفل الذى يصاب بالصمم منذ الولاده لاتتاح له فرصه التعرض لخبره لغويه او لخبره الاصوات المختلفه في البيئه بينما اذا حدثت الاصابه عند عمر سنتين او ثلاثه سنوات فان الطفل يكون قد خبر الاصوات و تعلم الكلام، و هذا يجعل امكاناته و احتياجاته في مجال تعلم التواصل مختلفه عن الحاله الاولى، و لا ينطبق ذلك على الاعاقه السمعيه البسيطه و تصنف الاعاقه السمعيه تبعا لمرحله النمو اللغوي الى

بالصور ماهي الاعاقه السمعيه وما اسبابها 20160711 993
1 الصمم ما قبل اللغوي Pre lingual Deafness و يشير الى حالات الصمم التى تحدث منذ الولاده او في مرحله سابقه على تطور اللغه و الكلام عند الطفل، و يعتقد ان سن 3 سنوات هو السن الفاصل.
2 الصمم بعد اللغوي Poslingual Deafness و يشير الى حالات الصمم التى تحدث بعد حيث يكون الطفل قد اكتسب مهاره الكلام و اللغة.
التصنيف تبعا للاعاقه السمعية[عدل] يقوم هذا التصنيف على تحديد الجزء المصاب من الجهاز السمعي المسبب للاعاقه السمعيه و على الرغم من ان هذا التصنيف ذو علاقه فسيولوجيا السمع و يبدو ضمن الاختصاص الطبى، فان معرفه المعلم لطبيعه الاعاقه السمعيه له اهميه في تخطيط البرنامج التربوى. و تقسم الاعاقه السمعيه و فقا لذلك الى ثلاثه اشكال
1 الفقدان السمعى التوصيلى Conductive Hearing loss و يشير الى الاعاقه السمعيه الناتجه عن خلل في الاذن الخارجيه او الاذن الوسطي على نحو يحول دون و صول الموجات الصوتيه بشكل طبيعي الى الاذن الداخليه و عليه فان المصاب يجد صعوبه في سماع الاصوات المنخفضه بينما يواجه صعوبه اقل في سماع الاصوات المرتفعه و بوجه عام فان الفقدان السمعي الناتج لا يتجاوز 60 ديسبل.

بالصور ماهي الاعاقه السمعيه وما اسبابها 20160711 994
2 الفقدان السمعى الحس عصبى Sensorineural Hearingloss و يشير الى الاعاقه السمعيه الناجمه عن خلل في الاذن الداخليه او العصب السمعى، فعلي الرغم من ان موجات الصوت تصل الى الاذن الداخليه الا ان تحويلها الى شحنات كهربائيه داخل القوقعه قد لا يتم على نحو ملائم، او ان الخلل يقع في العصب السمعي فلا يتم نقلها الى الدماغ بشكل تام.. و الفقدان السمعي الحسى عصبى لا يؤثر فقط على القدره على سماع الاصوات بل و على فهمها ايضا، فالاصوات المسموعه تتعرض الى تشويه يحول دون فهمها، و في معظم الاحيان يعاني المصاب من عجز في سماع النغمات العالية. و الحالات التى تتجاوز 70 ديسبل هى في العاده حالات فقدان سمعي حس عصبي كما ان استفاده المصاب من السماعات او تكبير الصوت قليلة.
3 الفقدان السمعى المختلط Mixed Hearing loss و يجمع هذا الشكل بين الاعاقه السمعيه التوصيليه و الاعاقه السمعيه الحس عصبية.. و لذلك يجب تحديد نوع و طبيعه الاعاقه السمعيه لما لذلك من انعكاسات على العمليه التربوية. الفقدان السمعي المركزي و تحدث في حاله وجود خلل يحول دون تحويل الصوت من جذع الدماغ الى المنطقه السمعيه في الدماغ، او عندما يصاب الجزء المسئول عن السمع في الدماغ، و يعود سبب هذه الاصابه الى الاورام او الجلطات الدماغيه او الى عوامل ولاديه او مكتسبة. يوسف القريوتي و اخرون, 2001 103 – 107).
المظاهر العامه للاعاقه السمعيه يسهل على المعلم اكتشاف حالات الصمم، الا انه في كثير من الاحيان ليس من السهل الكشف عن حالات الضعف السمعي البسيطه و فيما يلي قائمه ببعض الاعراض التى يمكن ان تعتبر مؤشرات على احتمال وجود صعوبه سمعيه 1 الصعوبه في فهم التعليمات و طلب اعادتها. 2 اخطاء في النطق. 3 اداره الراس الى جهه معينه عند الاصغاء للحديث. 4 عدم اتساق نغمه الصوت. 5 الميل للحديث بصوت مرتفع. 6 وضع اليد حول احدي الاذنين لتحسين القدره على السمع. 7 الحملقه في وجه المتحدث و متابعه حركه الشفاه. 8 تفضيل استخدام الاشارات اثناء الحديث. 9 ظهور افرازات صديديه من الاذن او احمرار في الصيوان. 10 ضغط الطفل على الاذن او الشكوي من طنين رنين في الاذن. و اذا لاحظ المعلم ان الطفل يظهر بعض الاعراض السابقه بصوره متكرره فعليه ان يسعي الى تحويله الى الطبيب و اختصاصي قياس السمع حتى يتسني له التحقق فيما اذا كان الطفل يعاني من اعاقه سمعيه ام لا. و حتى يتم الكشف المبكر عن حالات الضعف السمعي فمن الاهميه بمكان ان يتم فحص كل الاطفال في المدرسه فحصا سمعيا بسيطا للكشف الاولي عن الحالات المحتمله تمهيدا لتحويلها الى اجراء تشخيصي ادق. يوسف القريوتي و اخرون, 2001 115 116).

بالصور ماهي الاعاقه السمعيه وما اسبابها 20160711 995
الخصائص الاجتماعيه و النفسيه للمعوقين سمعيا بفضل صعوبات الاتصال اللفظي الضروريه لاقامه علاقات اجتماعيه يلاحظ ان المعوقين سمعيا يحاولون تجنب مواقف التفاعل الاجتماعي في مجموعه و يميلون الى مواقف التفاعل التى تتضمن فردا واحدا او فردين. و بشكل عام يمكن القول ان الاطفال المعوقين سمعيا يميلون الى العزله نتيجه لاحساسهم بعدم المشاركه او الانتماء الى الاطفال الاخرين، و حتى في العابهم يميلون الى الالعاب الفرديه التى لا تتطلب مشاركه مجموعه من التلاميذ، و يمكن ان تسهم هذه الخصائص في تقديم تفسير جزئي لظاهره نجاح الصم في مختلف المجتمعات، في تجميع انفسهم في مجموعات و انديه خاصه بهم، و علاوه على الميل الى العزله فان الدراسات تشير الى ان النضج الاجتماعي للاشخاص الصم يسير بمعدل ابطا منه لدي السامعين. و لا يوجد ما يشير الى ان نسبه شيوع الاضطرابات النفسيه بين المعوقين سمعيا اعلي منها لدي العاديين، الا ان بعض الدراسات تشير الى ان الاطفال الصم اكثر عرضه للضغوط النفسيه و القلق و انخفاض مفهوم الذات، و يلاحظ ايضا ان الاطفال الصم اكثر عرضه لنوبات الغضب، و ذلك بفعل الصعوبات التى يواجهونها في التعبير عن مشاعرهم، و لنفس السبب نجد ان الاطفال الصم يعبرون عن غضبهم و احباطهم بعصبيه و يظهرون ميلا اكبر للعدوان الجسدى. يوسف القريوتي و اخرون، 2001 117 118)
الخصائص اللغويه للمعوقين سمعيا يؤكد كل من كوفمان و هالهان Hallahan، Kauffman 1991″ ” على ان اكبر الاثار السلبيه للاعاقه السمعيه يظهر اوضح ما يكون في مجال النمو اللغوي معبرا عنه باللغه المنطوقه و يضيفان ان ذلك ليس بالضروره صحيحا بالنسبه للغتهم الخاصه سواء اكانت الاشاره الكليه او ابجديه الاصابع. و عليه فان المعوقين سمعيا يعانون من تاخر و اضح في النمو اللفظى، و تتضح درجه هذا التاخر كلما كانت درجه الاعاقه السمعيه اشد، و كلما حدثت الاصابه بالاعاقه السمعيه في وقت مبكر، و يعتبر العمر الذى بدات فيه الاصابه بالاعاقه السمعيه عاملا هاما في تحديد درجه التاخر في النمو اللفظى، و الاطفال الذين يعانون من صعوبات سمعيه منذ الولاده يواجه نموهم اللفظي عجزا و اضحا منذ الطفوله المبكره رغم انهم يصدرون اصواتا و يبدان في المناغاه كباقى اقرانهم، الا ان
مراحل النمو اللفظي اللاحقه تتاثر بشكل و اضح نتيجه للعوامل الرئيسيه التالية:-
(1 نتيجه للاعاقه السمعيه لا يحصل الطفل على تغذيه راجعه مناسبه في مرحله المناغاه فالطفل السامع عندما يقوم بالمناغاه يسمع صوته و بذلك يتلقي تغذيه راجعه فيداوم على المناغاه اما الطفل المعوق سمعيا فلا يتحقق له ذلك.
(2 لا يحصل الطفل الصغير على اثاره سمعيه كافيه او على تعزيز لفظي من الراشدين، اما بسبب اعاقته السمعيه او بسبب عزوف الراشدين عن تقديم الاثاره السمعيه نتيجه لتوقعاتهم السلبيه من الطفل او لكلا العاملين معا.
(3 تحول الاعاقه السمعيه دون حصول الطفل على نموذج لغوي مناسب لكي يقوم بتقليده. يوسف القريوتي و اخرون، 2001 120).
طرق التواصل communication هناك ثلاثه طرق للتواصل هى
(1 الطريقه اللفظيه OralCommunication
وتقوم هذه الطريقه في التواصل على تعليم الاطفال ضعاف السمع او الصم استخدام الكلام كما هو الحال لمن لا يعانون من اعاقه سمعيه و قد بدات الطريقه اللفظيه تكتسب اهتماما اكبر كوسيله من و سائل الاتصال في تعليم المعوقين سمعيا في منتصف القرن التاسع عشر.
واستخدام الطريقه اللفظيه يتضمن تدريب البقايا السمعيه عند الطفل و هو ما يعرف بالتدريب السمعي Auditory Training.. اضافه الى ذلك فانها تتضمن تعليم الطفل قراءه الكلام Speech Reading و يؤكد على ضروره استخدام المعينات السمعيه -
(ا‌ التدريب السمعي Auditory Training
ويقصد به تعليم الطفل المعوق سمعيا لتحقيق الاستفاده القصوي من البقايا السمعيه المتوفره لديه، و يشتمل التدريب السمعي على تدريب الطفل على الاحساس، و الوعي بالاصوات المختلفه في البيئه و تمييز اصوات الكلام.
وللتدريب السمعي دور هام في تطوير قدره الطفل على السمع، و تطوير النمو اللغوي لدي الطفل خاصه اذا ما تم البدء بتقديم التدريب في سن مبكره و يفضل ان يستعين المعلم او الوالدين بالتقنيات الحديثه اثناء تدريبهم للطفل على التدريب السمعي و عدم الاعتماد على السماعه الفرديه التى يضعها الطفل. و تمتاز اجهزه التدريب السمعي بانها توفر للطفل صوتا اكثر نقاء، و مستوي ثابتا من شده الصوت بغض النظر عن بعد الطفل عن مصدر ذلك الصوت. كما انه يمكن ضبط هذه الاجهزه و التحكم فيها بما يلائم حاجه الطفل.
(ب‌ قراءه الكلام SpeechReading
ويشار الى قراءه الكلام احيانا بقراءه الشفاه Lip Reading و يقصد بذلك تعليم الطفل المعوق سمعيا على استخدام ملاحظاته البصريه لحركه الشفاه و مخارج الاصوات، بالاضافه الى بقايا السمع من اجل فهم الكلام الموجه اليه، و هناك اساليب مختلفه لتعليم قراءه الكلام منها الاسلوب التحليلي الذى يقوم على تجزئه الكلمه الى مقاطع لفظيه لتعليم الطفل تمييزها، و من ثم يجمع بين هذه المقاطع ليميز الكلمه كامله و هنالك اسلوب اخر يقوم على تعليم الطفل فهم معنى النص اولا، و من ثم تمييز الشفتين عند نطق اصوات بعض الحروف، علاوه على ان بعض الحروف الحروف الحلقية لا تظهر على الشفتين، فان البعض يستخدم حركات اليد امام الوجه لمساعده قارئي الشفاه لتمييز تلك الاصوات الصعبه و يعرف هذا الاسلوب باسلوب الكلام المر مز، و بالطبع فان الطريقه اللفظيه لا تقتصر على تعليم الطفل فهم كلام الاخرين، و انما تعلم الكلام ايضا و علاج عيوب النطق، و هناك احدي طرق التدريب على النطق و هي طريقه اللفظ المنغم، و تقوم هذه الطريقه على استخدام الحركات الجسميه خاصه حركات الجزء العلوي من الجسم و تدريبات التنفس المختلفه في التدريب على النطق، و يعتقد انصار هذه الطريقه بان الحركات الجسميه المصاحبه للموسيقي تساعد في اخراج الاصوات و اتقانها.
(2 الطريقه اليدويه Manual Communication
وتشير الطريقه اليدويه في الاتصال الى استخدام اليدين في التعبير بدلا من النطق اللفظى، و تقسم الطريقه اليدويه الى الاشاره الكليه و ابجديه الاصابع و غالبا ما يصطلح على الطريقه اليدويه في الاتصال بلغه الاشارة.
فى الاشاره الكليه يتم استخدام اشاره محدده بواحده من اليدين او كليهما للدلاله على شيء ما ، و ما من شك ان الاشارات المستخدمه يتم التعارف عليها بعد شيوع استخدامها. و في كثير من الحالات يقوم المختصون بجمع هذه الاشارات التى يستخدمها الاشخاص الصم في اماكن سكناهم و مجتمعاتهم المحليه و من ثم تنقيح هذه الاشارات و توثيقها و استخدامها في التعليم على مستوي اوسع، و عليه فان لغه الاشاره تختلف من قطر الى اخر، وان كان هناك درجه من التشابه في بعض الاشارات، و بالنسبه للموضوعات المستجده في المجتمع كالمستحدثات التكنولوجيه فانه يتم استحداث الاشارات اللازمه من قبل المختصين العاملين في مجال لغه الاشارة.
اما بالنسبه لابجديه الاصابع فهي عباره عن استخدام اصابع اليدين في تهجئه الحروف المختلفه و ذلك باعطاء كل حرف شكلا معينا، و يتم التفاهم بين مستخدمي ابجديه الاصابع عن طريق حركات الاصابع و تهجئه الكلمات يدويا بدل نطقها لفظيا.
(3 التواصل الكلي TotalCommunication
طريقه التواصل الكلي عباره عن استخدام اكثر من طريقه من الطرق السابقه معا في الاتصال مع الصم، كما تتضمن ايضا طريقه تنميه البقايا السمعيه و تعتبر طريقه التواصل الكلي من اكثر طرق الاتصال شيوعا في الوقت الحاضر، و يعتبر الكثيرون ان استخدام اللفظ و الاشاره معا اثناء الحديث مع الطفل الاصم يساعد في التغلب على الثغرات التى قد تنجم عن استخدام اي منهما بشكل منفرد علاوه على ان هذه الطريقه تستجيب بشكل افضل للخصائص المتميزه لكل طفل، فالاطفال الذين يتقنون ابجديه الاصابع نستخدم في حديثنا معهم اللفظ و ابجديه الاصابع، بينما نقرن اللفظ بالاشاره الكليه بالنسبه لمن يتقنون الاشاره و لا يتقنون ابجديه الاصابع. يوسف القريوتي و اخرون ,2001 128 132 و لذلك يتضح ان اعاقه الطفل السمعيه و درجه الاعاقه و العمر الذى حدثت فيه الاعاقه و مدي توافر الخدمات المختلفه كالتدريب على النطق او التدريب السمعي او قواميس لغه الاشاره و الوسائل السمعيه المعينه تعتبر عوامل هامه في تحديد طريقه التواصل الاكثر مناسبة. و تعتبر طريقه التواصل الكلي هى الطريقه الاكثر مناسبه لمختلف فئات المعوقين سمعيا. فعلاوه على انها تيسر الاتصال فهي توفر الفرصه للاطفال لتعلم لغه الاشاره من جهه و تنميه قدرتهم اللفظيه من جهه اخرى.
وكذلك فان هذه الطريقه ايضا تجعل المعوق سمعيا اكثر اهليه للنجاح في الاندماج الاجتماعى، اذ انها تسهم في التغلب على الصعوبات الناجمه عن عدم اتقان العامه للغه الاشاره من جهه و المساعده في توضيح ما قد يشوب لفظ الطفل الاصم من عيوب و عدم و ضوح
المهارات الاجتماعيه تلعب المهارات الاجتماعيه دورا مهما في تعزيز الصحه النفسيه للاطفال بوجه عام و الاطفال ذوي الاحتياجات الخاصه على وجه الخصوص، كما ان البحث في تنميه المهارات الاجتماعيه للاطفال ذو اهميه خاصه في مجال البحث الاكلينيكي و الممارسات المهنيه العمليه و ذلك من خلال البرامج و الاستراتيجيات المعرفيه و السلوكيه التى تقدم للاطفال في المدارس العاديه و مدارس التربيه الخاصة.
مفهوم المهارات الاجتماعيه يشير محمد الشيخ 1985 188 ان المهاره الاجتماعيه هى اظهار الموده للناس و بذل الجهد لمساعده الاخرين.
وتشير ما جده محمد 1986 27 الى ان المهارات الاجتماعيه هى قدره الشخص على احداث التاثيرات المرغوبه في الاخرين، و القدره على اقامه تفاعل اجتماعي ناجح معهم و مواصله هذا التفاعل.
فى حين تعرفها ريهام فتحي 2000 18 بانها مهاره الفرد في تحمله مسئوليه الالتزام بالمعايير الاجتماعيه السليمه في مواجهه المواقف الصعبه و تاكيد ذاته و التعبير عنها، و تحقيق التواصل الاجتماعي مع من حوله دون الاحساس بالخوف او الخجل او توقع الفشل. و يعرفها عادل عبدالله 2001 6 بانها عادات و سلوكيات مقبوله اجتماعيا يتدرب عليها الطفل الى درجه الاتقان و التمكن من خلال التفاعل الاجتماعي الذى يعد بمثابه مشاركه بين الاطفال من خلال مواقف الحياه اليوميه التى تفيد في اقامه علاقات مع الاخرين. و اوضح هانى عتريس 1977 ان المهارات الاجتماعيه في اطار الاتصال الشخصي تتكون من العناصر التاليه
(1 مهارات الاتصال اللفظي Verbal Communication
وتتركز هذه المهارات حول ادب الحديث و الحوار وان تكون اشكال الكلام و صيغ الاتصال اللفظي موافقه و مثيبه للاخرين ويندرج تحتها المهارات التاليه
(ا‌ الموده و هي تنطوي على قبول طرق التفاعل الاخر و مشاعر الدفء تجاهه و الحرص على جعل اللقاء ممتعا.
(ب‌ الحفاظ على تقدير الذات لطرق التفاعل و تعني الحرص على تجنب ما قد يضير بتقدير طرق التفاعل الاخر لذاته او ما يفقده ماء و جهه.
(ج تجنب صيغه الالزام و تعني ضروره التخفيف من استخدام صيغه الامر و المطالب المباشره و الكثيرة.
(د معرفه كيفيه الاعتراض او قول لا بمعني الحرص على تاكيد نقاط الاتفاق و تجنب مواقع الاختلاف عند التحاور كقول نعم لكن، او الاعتراض بابداء الاسف مصحوبا باشارات ايجابيه غير لفظيه كالابتسام مثلا.
(ه تهذيب الخطا فعند تجاوز قاعده معينه او التسبب في احباط الاخرين او اغضابهم او الاساءه اليهم يحاول الفرد اصلاح ذلك الامر و التخفيف من و قعه من خلال الترضيه عن طريق الاعتناء و ابداء الاسف او ذكر الاعذار او التبريرات.
(و تجنب تجاوز القواعد اي تجنب مقاطعه شخص ما اثناء الحديث معه او النكات غير المناسبة.
(2 مهارات الاتصال غير اللفظي Non – verbal Communication
وتشمل الحيز بين الشخص و يشير الى المسافه التى تفصل بين طرفي التفاعل و يتخذ اربع صور
(ا‌ حيز العلاقات شديده الخصوصية.. و يتراوح من الالتصاق البدني الكامل الى مسافه 6-18 بوصه و يستخدم في النشاطات الاكثر خصوصية. ب‌ حيز العلاقات الشخصية.. و يتراوح مده قطره من 2-4 قدم، و هي اكثر المسافات التى يستخدمها في الحوار مدعاه للراحة. ج الحيز الاجتماعى.. و تتراوح مسافته بين 4-12 قدم و هي تفصل بين اثنين يعملان معا او يعقدان صفقه ما ليه او بين الاشخاص في المواقف الاجتماعية. د الحيز العام.. و يبدا من 12 قدم فاكثر و يستخدمه المدرسون او المتحدثون في التجمعات العامة.
– خصائص الصوت.. و يدخل في ذلك نغمه الصوت و نبراته و مداه و معدل الكلام – لغه البدن.. فالاتصال بين الشخص يتم من خلال حركات الجسم وايحاءاته المختلفه كحركات الذراع او اليد او الارجل. – لغه العيون التلاحم البصرى.. شده التقاء النظرات، اشارات غير لفظيه هامه في تحديد كيف نشعر تجاه شخص ما في موقف ما .
– تعبيرات الوجه.. فلكل وجه رسائله الفريده التى هى مؤشرات انفعاليه تعكس بوضوح الحاله الداخليه للشخص كالغضب، الحزن، السعاده الدهشه الاشمئزاز و الخوف. هانى عتريس، 1997 15-28 كما حدد محمد عبدالرحمن 1998 16 مكونات المهارات الاجتماعيه و فقا لمقياس ما تسون و اخرون للمهارات الاجتماعيه للصغار و ذلك على النحو التالي
(1 المباداه بالتفاعل و تعني قدره الطفل على بدء التعامل من جانبه مع الاطفال الاخرين لفظيا او سلوكيا، كالتعرف عليهم او مد يد العون او زيارتهم او تخفيف الامهم او اضحاكهم.
(2 التعبير عن المشاعر السلبيه و تعني قدره الطفل على التعبير عن مشاعره لفظيا او سلوكيا كاستجابه مباشره لانشطه و ممارسات الاطفال الاخرين التى لا تروق له.
(3 الضبط الاجتماعي الانفعالي و تعني قدره الطفل على التروي و ضبط انفعالاته في مواقف التفاعل مع الاطفال الاخرين، و ذلك في سبيل الحفاظ على روابطه الاجتماعية
(4 التعبير عن المشاعر الايجابيه و تعني قدره الطفل على اقامه علاقات اجتماعيه ناجحه من خلال التعبير عن الرضا عن الاخرين و مجاملتهم و مشاركتهم الحديث و اللعب و كل ما يحقق الفائده للطفل و لمن يتعامل معه.
ومع هذا فان معظم الباحثين يرون ان برامج التدريب على المهارات الاجتماعيه لا تخرج في معظمها عن التعليمات و لعب الدور، و التغذيه المرتده و التدعيم و النمذجه و اخيرا الممارسة.
(1 التعليمات و تتضمن تلك التعليمات وصفا للاستجابات المناسبه و كيفيه ادائها، و يجب ان تكون التعليمات محدده و دقيقة.
(2 النمذجه و هي اتاحه نموذج سلوكي مباشر شخصى او ضمني تخيلى للمتدرب، حيث يكون الهدف هو توصيل معلومات حول النموذج السلوكي المعروض للمتدرب بقصد احداث تغيير باقي سلوكه.
(3 لعب الدور و يتمثل في قيام الفرد بتمثيل الدور الذى يصعب القيام به في الواقع الفعلي قد يجعله اكثر الفه به، و من ثم اعتيادا عليه و اقل تهيبا من ادائه فيما بعد في مواقف طبيعيه و اكثر و عيا باوجه الصعوبه التى يخبرها فيها، و من ثم يعمل على تجنبها فضلا عن انه يمكنه من اجراء بيان عملى” بروفه ” على السلوك قبل تنفيذه، و هو ما يتيح له الفرصه للنقد الذاتي و تلقي نقد الاخرين و تقييمهم لادائه بصوره موضوعيه لن تتاح له في الواقع الذى قد تكلف الاخطاء فيه زمنا باهظا يدفعه الفرد خصما من رصيد توافقه النفسي و علاقاته الشخصية.
(4 التغذيه المرتده و التدعيم و تعني تقييم اداء العميل للمهاره و ارشاده الى نقاط ضعف او قوه الاداء، مع تقديم التدعيم الاجتماعي للاداء الجيد و هذه المدعمات قد تكون تشجيعا، ثناء، امتداحا، مكافات، اشتراك في انشطه ترويحيه و قد يكون التدعيم الايجابي ببونات التدعيم.
وقد يكون مصدر التدعيم داخليا و قد يكون في هذه الحاله اكبر اثرا حينئذ من التدعيم الخارجي من الاخرين، كان يوجه عباره معينه لنفسه او يعد نفسه بمكافاه عينية. و من المتوقع ان يصبح التدعيم اكثر تاثيرا حين تتوافر فيه شروط معينه كان يصدر عقب فتره قصيره من صدور الاستجابه و يلي حاجات و رغبات المتدرب و يكون متنوعا و غير متوقع و يتناسب طرديا مع حجم التقدم المنظور.
(5 الممارسه و تقصد بها قيام العميل بممارسه المهاره التى تعلمها خارج الجلسات في الحياه الواقعيه حتى يتحسن اداؤه لها مع متابعته في الجلسات التالية.. و لذلك ففي نهايه كل جلسه يعطي العميل و اجبا منزليا محددا يقوم فيه بممارسه المهارات التى تعلمها و تكون هذه الواجبات متدرجه الصعوبه بحيث تكون سهله في البداية.. لان النجاح سيزيد من ثقته بنفسه و قدرته على النجاح لاحقا. ايمان الكاشف، هشام عبدالله، 2007 37-41)
المهارات الاجتماعيه لدي ذوي الاعاقه السمعيه لقد و جد ” ريفيش و روثروك ” ان فئات المشكلات السلوكيه التى ابداها الاطفال الصم كانت متشابهه جدا لفئات المشكلات السلوكيه التى و جدت عند افراد مرضي اخرين مشكلات السلوك مشكلات الشخصيه عدم النضج، عدم الكفايه و على ايه حال فقد تم اكتشاف مجالين اخرين للمشكلات السلوكيه يعتقد انهما فريدان بالنسبه لمجتمع الصم هما 1 مشكلات الانعزال و تشمل الانسحابيه السلوكيه غير العاطفيه و السلوكيات السلبية. 2 مشكلات الاتصال و تشمل سلوكيات ارسال و تسلم الرسائل و قد اصبح من المسلم به ان نقص المهارات الاجتماعيه يمثل اشكاليه عند الاطفال الصم.
وقد ظهرت مجموعه كبيره من الدراسات توضح بدرجه كبيره طبيعه و مدي نقص المهارات لدي الصم تفيد معظمها انه يوجد لديهم نقص في العلاقات البين شخصيه الذى ينعكس على انعدام التوافق الناجح في المجتمع حيث يؤدي ضعف القدره على التواصل و التفاعل الاجتماعي عند المعاق سمعيا يحاول تجنب مواقف التفاعل الاجتماعي التى تتضمن فردا واحدا او اثنين على الاكثر.. كما اظهرت الدراسات ان درجه و شده الاعاقه تؤدي الى ازدياد التباعد لدي الاصم، و لذلك غالبا ما يندمج المعاقون سمعيا مع بعضهم البعض كجماعه ذات مهارات اجتماعيه واحده و لديها خصائص تفاعل اجتماعي متقاربه بينما يكون الاصم بالنسبه لاقرانه من العاديين اكثر نزوعا للانسحاب و ميلا للعزله و الانطواء مما يؤدي الى تاخر نضجه النفسي و الاجتماعى، وايضا الى الشعور بنقص شديد في تقدير لذاته و القدره على التعبير عن نفسه، مما يولد لديه العديد من السمات و الخصائص غيي المرغوبه مثل الحساسيه المفرطه لردود فعل الاخرين و الشك في اي تصرف منهم، الشعور بالخوف و الفشل و سرعه الاستثاره و العصبية.(ايمان كاشف، 2004 78)
دور الاسره في تنميه المهارات الاجتماعيه
بما ان الاسره اكثر المؤسسات التصاقا بالفرد، فان اسلوب التنشئه فيها يساعد على ارتقاء مهاراته، اذا سار في الوجهه التى تدعم السلوك الاجتماعي المناسب. وان العمل على جذب اهتمام الطفل و الاقتراب منه بموده و اكتسابه كصديق و الاعتراف به كشخص له اهميته، سوف يؤثر في بنائه النفسي الى حد كبير، و اذ نجحنا في تحقيق هذا الشعور فمن الممكن تنشيط دوافعه و اكتسابه كصديق بدلا من عزلته و انطوائه، و قد تدفعه عمليه العزله المفروضه عليه الى حقده على الاخرين الذين يستطيعون ان يفعلوا ما لا يستطيع هو، فيزداد حقده و كرهه الى من حوله و تتسم تصرفاته و سلوكياته مع الاخرين بالعنف و التحدى.الطفل ذي الاعاقه السمعية.
طرق الوقايه من الاعاقه السمعيه اشارت منظمه الصحه العالميه الى ثلاث مستويات من الوقايه من الاعاقه السمعيه و هى: المستوي الاول: و يهدف الى ازاله العوامل التى ادت لحدوث الاعاقه السمعيه و هى: 1 التطعيم ضد الحصبه الالمانيه و ضمان حصول المرأة على الطعون قبل الحمل. 2 الكشف عن حالات عدم توافق الدم عند الخطيبين RH). 3 عدم تناول الام الحامل لايه ادويه دون استشاره الطبيب. 4 الحد من زواج الاقارب. 5 رعايه الام الحامل.
المستوي الثاني: و يهدف للتدخل المبكر لمنع المضاعفات الناتجه عن العوامل المسببه لحاله الخلل او الاعاقه و يتمثل ذلك فيما يلى: 1 تقديم العلاج الطبي اللازم للحالات التى يكتشف الاصابه لديها في الجهاز السمعي و يمكن علاجها. 2 الكشف المبكر عن حالات الصعوبه السمعية. 3 تقديم المعينات السمعيه المناسبه لمحتاجيها.
المستوي الثالث: و يهدف لمنع حدوث مضاعفات محتمله لحاله العجز و هي مثل: 1 توفير خدمات التربيه الخاصه و توفير فرص العمل للمعوقين سمعيا. 2 اعفاء الاجهزه الخاصه بالصم من الرسوم الجمركية. 3 اقامه دورات مجانيه لتعليم لغه الاشاره لاسر ذوي الاعاقه السمعيه و ابناء المجتمع حتى يمكن تسهيل فرص الاتصال و التفاعل الاجتماعي لذوي الاعاقه السمعية. 4 توفير انشطه مختلفه على كل المستويات و يكون لذوي الاعاقه السمعيه حق الاشتراك فيها من خلال النوادي مع الافراد عادي السمع للحيلوله دون عزلهم اجتماعيا. 5 تخصيص عدد من المواطنين بالدوائر الحكوميه و القطاع العام لتقديم الخدمات الخاصه بذوي الاعاقه السمعية. 6 العمل على بقاء المواطنين ذوي الاعاقه السمعيه على درايه بجميع الاحداث المحليه و العالميه من خلال تلخيص يبث لهم عن تلك الاحداث بلغه الاشارة.

 

197 views

ماهي الاعاقه السمعيه وما اسبابها